中图分类号：G424 文献标识码：A 文章编号：
1672-3791（2018）02（c）-0216-02

快乐学习的过程是将学习常识、内在需要、生活历程统一的过程，只有促进学生知道所学习常识的趣味性，才能促进其获得主动学习、深入探索的动力，因此快乐学习不止是学习过程中的快乐体验，而且包含学习者对所学常识进一步探索的兴趣，并将探索过程中所获得的快乐作为自己学习、生活幸福感提高的动力。不一样的情感历程对学习成效具备不一样的影响成效，痛苦的学习体验是不可防止的，因此怎么样使用适合手段促进快乐学习达成就变得尤为重要。

1 学习幸福感缺失是什么原因

“教育的主要为了促进学生获得幸福”著名教育家乌什斯基曾如此说过，而在长期应试教育学习的影响下，无论从教育理念、教育方法都不可以有效提高学生在学习过程中的幸福值，再加上在社会进步过程中，物质、情感魅惑渐渐增加，大家的需要也在不断变化，对精神文化的需要也日益增加，在学习过程中主动获得的快乐就变得愈加要紧。同时在社会经济水平的提高也致使大家承受着愈加大的经济重压，而就业困境也致使大家长期的心理压抑，对自我价值的过分贬低也致使其对社会、自我失去信心。而自我认识的失误也致使大家不可以正确知道常识学习的目的，致使其在学习过程中不可以打造正确的目的，从而丧失快乐学习的能力和动力。

2 快乐学习的达成方法

2.1 适当的教育引导

只有将常识的学习作为快乐情绪达成的渠道，才能提高学生在学习过程中的主动性，并在熟练学会所学常识的同时，对有关常识进行进一步的探索，因此在教育过程中教学职员应主要使用愈加适当的手段引导学习者提升学习常识过程中的幸福值，为快乐学习的达成打下坚实的基础。“学而时习之，不亦说乎”《论语》中这句话蕴含着深刻的学习理念。在社会进步过程中，教育心理学从学习迁移、学习本质、学习动力等几个方面进行了系统的提高[1]，其可以为学生对学习的进一步理解提供借鉴，因此在快乐学习教育引导过程中教育者应注意引用教育心理学的有关理论常识，促进自己教学理念不断更新。联结派心理学觉得学习是在外部原因用途下，学习者自己的情感反应，而学习者自己的学习行为也对学习结果导致了很大的影响，优良的学习成就可以促进学习者的收获感不断提高，因此优良的学习成就会被学习者进行保存，而对于失败的学习成就则会被学习者所摒弃。因此在教育引导过程中教育者应注意不同学习行为与学习成就之间的联系，充分借助勉励的学习手段，鼓励学习者进行愈加主动、积极的学习活动，同时在教育过程中可以提供学习者有兴趣的活动提升学习者在学习过程中的积极性，并注意减少批评、惩罚等减少学习者学习积极性的手段，而以鼓励为主的教育引导模式也可以促进教育引导环境愈加和谐，从而提升整个教育过程的效率。

除此之外为了进一步提升学习者接收常识过程中的幸福值，可以借鉴认知派学习理论对学习者接收常识的内部认知过程加强关注力度，认知派学习理论觉得学习者自己的常识结构对学习过程中幸福值的提高尤为重要，因此在教育过程中，教育者可以结合有关学科的常识促进学习者对不同学科之间常识的共通性有肯定的认知，从而引导学生进行自主探索式学习。这与新课标的需要也是一致的，在教育过程中，教育者以学生的认知结构为主进行辅导教学，可以有效提升教育活动的效率，第一教育者需要与学习者维持好的交流，知道不同学习大家的常识学习特征，然后依据这一阶层学习者常识结构的共性进行教育策略的策划，最后在教育过程中需要在学生主动学习的基础上，使用提问等方法引导学生主动探究、考虑、领会，促进教学过程中的师生的幸福值同步上升。

2.2 构建和谐的学习环境

动力理论觉得在教育过程中周围的教育环境对学习者的内在感官有肯定的影响，学习环境会干扰学习者对自己学习行为的主观判断，从而影响最后的学习成效。当今快步伐的生活方法增加了学习者常识应用的不确定性，而这种不确定性也感觉了学习者在学习过程中幸福感的丧失，因此在教育教学过程中，教育者应注意以学生为教学重点充分激起学生的学习潜力，在以学生为本的教育理念的指导下进行各种教育活动的拓展，同时在教育活动中不断引导学生正确的学习观、生活价值观，促进其在常识学习过程中各种需要得到充分的满足。在实质教育活动中，教育者可依据实质教学状况对教育模式进行适合的调整，第一进行课程构造的设置，如依据社会进步及企业需要设置一些实用价值较高的课程种类，以便学生自由选择，从而提升学习者在学习过程中的积极自主性；第二在教学内容设置上可以座谈会的方法组织学习者进行讨论，结合教育内容，确定愈加符合学生需要的教学模式；最后，可进一步健全教育反馈机制，如在教育过程中以实验课程为主减少理论测试在教育成效测试中的比重，同时加大对学过生日常学习、常识考虑的督查，逐步提升常识实践在学生常识学习过程中有哪些用途，通过愈加动态灵活的教育测试提升学生的学习积极性。

除此之外在教育过程中教师应注意依据以往的学习心得，对学习者进行归因练习[2]，如努力归因、成功归因等，同时教师以愈加平等、尊重的?B度与学生进行交流交流，与学生维持愈加和谐、好的关系，逐步提升对学习者生活、学习过程中的看重，准时发现学习者在学习或者生活过程中遇见的问题，准时给予指导，提升学习者在学习不同常识的适应能力，为学习者提供愈加积极的学习提供动力，促进学习者的学习效能得到有效提高。 2.3 优化教育方法

常识接收过程中的幸福值是尤为重要的，但在学习常识过程中的快乐也受多种原因的影响，如当代社会对物质的盲目追随致使精神世界的幸福值遭到了紧急的冲击，因此在教育过程中教育者可依据实质状况进一步调整教育方法，引导学生正确的幸福观，如对于物质幸福应维持适当的兴趣，人类生活的幸福值应是在物质幸福与精神幸福的好结合。精神幸福主如果在健康体质的基础上，愈加积极愉悦的生活态度及精神活动。同时教育者也应注意引导学生理性的生活观念，以物质幸福为节点增加其对精神幸福的需要，从而提升学生对常识学习的渴望。教育心理学觉得学习风格对学习程度的差异有很大的影响，其是一种愈加稳定、个性的信息处置手段。依据感知学生风格进行剖析，学习者有什么区别致使其感知途径也有相应的变化，如对学习材料的获得、学习途径等，依据学习者的感知通道有什么区别主要可分为视觉型、活动型、听觉型等几种。而通过对学习者不同感知通道的认知剖析，可逐步优化调整相应的教育办法，如对于听觉型学生，其在常识感知接收时倾向于语言、音乐等听力资料的获得，因此针对这种学生，教育者可借助计算机互联网技术，将教学内容转化为愈加形象生动的声音，并鼓励其在不知道有关常识时使用阅读的办法加深了解，提升听觉型学生的学习兴趣；而?觉型学生对图片、外貌、景色等学习材料较有兴趣，因此在教育过程中可将适合增加板书、批注式教学方法的应用，同时鼓励其在进行新常识学习时使用图表、提纲等工具，加大常识之间的内在联系，借助系统的常识构造为视觉型学生提供愈加便捷的学习途径；而对于活动型学生，其在常识学习过程中较倾向于愈加具体的动手操作，因此在教育过程中针对这种学生可增加实践教学的应用，如借助抄写、划线进行辅助教学等。现阶段，教育学习不止是对相应常识进行单纯的接收领会，而是在通过其在教育学习过程中的情感体验、探索追逐知道多样化的幸福观，在教育过程中可以添加适合休闲娱乐的元素，主题会议、出版报、演讲比赛等[3]，为学习者幸福值的提高提供愈加多样、丰富的途径。常识的学习目的也尤为重要，为了学习、测试而学习并非常识学习的主要目的，常识学习的主要为了将它与自己生活进行有效的融合，从而进行好的实质应用。

3 快乐学习达成过程中应该注意的要素

在快乐学习达成过程中，教育职员应注意以下要素：第一为学生提供明确的快乐学习动机，学习兴趣直接影响了学生快乐学习的过程，而对相应常识直观的兴趣也为快乐学习提供了动机，心理学觉得，在教育学习过程中，主要分为三个层面的兴趣，其主要分为对学习常识的兴趣、对学习产生的特殊兴趣、将常识与理想进行有效的联系等。因此激起学生学习动力及对常识的兴趣是其快乐学习的基础，而学生对常识的长久兴趣是学生快乐学习的动力源泉，因此在教育过程中教育者可使用适合手段逐步强化学生对常识的学习兴趣。第二学生的生理结构的变化对快乐学习有很大的影响，大家在学习过程中大脑内部结构的不断优化可为常识学习的幸福值提高打下好的基础，如人类大脑内部结构控制着产生兴趣、愉快等积极情绪的趋近系统及产生厌恶、恐惧等消极情绪的退缩系统，而在常识学习过程中大家大脑内部产生的某种物质也可以推进快乐学习的进行，因此快乐学习不止是人体的内在需要的直接反应，而且是大脑幸福感产生的源泉。

4 结语

快乐学习，顾名思义是与痛苦学习相对立的一种学习理念。快乐学习将大家学习过程中的积极情感体验作为学习重点，大家在学习过程中，会愈加积极主动、愉悦的体验、感悟所学习的常识，从而为社会活动的顺利进行提供保障，因此在快乐学习达成过程中，教育者应结合有关心理学常识依据不一样的学习风格采取相应的教育手段，为学习者快乐学习提供一个好的环境。